SIMUL@

Conclusiones del Seminario Internacional del proyecto SIMUL@

2011-11-25T03:24:00.000-08:00

La celebración del Seminario Internacional vinculado al proyecto SIMUL@ ha sido una gran oportunidad tanto para difundir los aprendizajes derivados de éste como para compartir experiencias alrededor del uso de la Tecnología 3D para mejorar los procesos formativos.

Este documento ofrece de manera sintética algunas ideas a modo de conclusión. Cada una de estas ideas puede hacer referencia a diferentes contenidos al mismo tiempo; no obstante, hemos decidido organizarlas en cuatro bloques con el fin de presentarlas de forma estructurada:

a) del Proyecto SIMUL@,

b) del proceso formativo,

c) de lo tecnológico y

d) algunas líneas de investigación.

a) del proyecto SIMUL@

1. El proyecto Simul@ se encuentra en su fase explotación de los datos extraídos de la experiencia y en condiciones de tener continuidad ampliando el campo de aplicación y concretando y consolidando su base tecnológica y todo el sistema de análisis y tratamiento de la información.

2. La propuesta docente empleada en Simul@ está basada en el aprendizaje por proyectos. Esta estrategia se adapta al entorno de trabajo de simulación 3D y es coherente con el modelo de aprendizaje activo en el que se inspira y especialmente orientado a la adquisición de competencias transversales.

3. Considerando que las competencias se ponen de manifiesto de manera integrada en la acción profesional, requieren de un tratamiento analítico para poder intervenir en su adquisición de manera premeditada.

4. Se ha buscado la complejidad en el análisis para gestionar la información de manera versátil y con un output que facilite su explotación. El modelo de análisis empleado en el proyecto es transferible a otros contextos y contenidos de evaluación.

5. La propuesta didáctica ha guiado el desarrollo técnico pero éste a su vez ha condicionado el desarrollo práctico de ésta. La base tecnológica para desarrollar una experiencia educativa en 3D debe dotar de “naturalidad” al desarrollo de la actividad y a la vez proporcionar un sistema de recogida, explotación y análisis de datos que responda a un modelo definido.

6. El impacto de la experiencia en los usuarios (estudiantes y profesores) ha tenido una progresión desde la incertidumbre hasta la satisfacción y, en cierto modo, superación de expectativas. Desde este punto de vista, el proyecto supone una ampliación del campo de trabajo con alumnos más allá del aula ordinaria y de las metodologías convencionales.

7. Importancia del instrumento tecnológico como herramienta de registro de información que permita documentar y justificar los hallazgos derivados de su uso.

8. Analizar de forma crítica el coste-beneficio que supone el uso de herramientas tecnológicas complejas como puede ser los entornos de simulación 3D.

9. Proponer proyectos relacionados con esta temática en distintas convocatorias de ámbito estatal e internacional.

b) del proceso formativo

10. Se ha puesto de manifiesto la necesidad de distinguir entre la simulación como un medio para la recreación de espacios de interacción convencionales y la simulación como instrumento con un componente educativo en sí mismo. Ambas concepciones son compatibles pero no intercambiables; de hecho, responden a objetivos distintos que no deben ocultarse tras desarrollos técnicos más o menos complejos.

11. Posibilidad de utilizar un nuevo estilo de aprendizaje:

o Abierto, dinámico y flexible

o Autónomo e independiente

o Visual y kinestésico (versus simbólico y auditivo)

12. Respecto a los entonos de simulación 3D:

o Permiten la experimentación controlada de los estudiantes sin que existan riesgos derivados de sus acciones.

o Pueden fomentar la motivación y la creatividad de los estudiantes.

13. Conveniencia de utilizar el Mobile Game-Based Learning como base teórica para fundamentar acciones formativas en mudos 3D.

c) de lo tecnológico

14. Podría establecerse una distinción entre los entornos 3D de simulación orientados a desarrollar una secuencia didáctica compleja y todo un universo de objetos 3D como dispositivos disponibles para su uso educativo. En el primer caso, los objetos forman parte de un sistema complejo de interacciones entre usuarios-entorno-objetos-actividades que en conjunto dotan de sentido educativo y perfectamente orientado al desarrollo de competencias transversales.

15. El discurso sobre la competencia digital de los jóvenes actuales les otorga unas características que no siempre se compadecen con la realidad. Esta visión escéptica es una cuestión a investigar en diferentes contextos y puede explicar muchas evidencias que son resultado del desarrollo académico y del desempeño profesional.

16. Importancia de la interacción y comunicación multimodal en entornos 3D.

17. Uso de SCRATCH como ayuda en la programación dentro de los mundos virtuales.

18. Posibilidad de acceso a mundos virtuales desde dispositivos móviles.

19. Importancia de tener autonomía y control en la gestión del hardware y software a utilizar en las actividades de simulación en mundos 3D.

d) algunas líneas de investigación

20. Grado de compromiso de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje.

21. Efecto del tipo de feedback (más o menos guiado) dado al estudiante durante la actividad formativa.

22. Proceso de la construcción de la identidad dentro los mundos virtuales 3D.

23. Perfiles de usuarios de la tecnología en base a la clasificación planteada por M. Bullen: resistentes, cautos, instrumentales e integradores.

24. Experiencias de simulación en entornos tecnológicos versus las simulaciones en entornos reales donde lo que se simula son solo los roles de los participantes.

Simul@ en ICERI2011, 4th International Conference of Education, Research and Innovation 14-16 de noviembre en Madrid

2011-11-23T03:43:00.000-08:00

Se presenta la comunicación "USING SIMULATION GAMES TO IMPROVE LEARNING SKILLS" en la mesa dedicada a "Educational/Serious Games and Software" donde se explica la propuesta didáctica realizada con los alumnos de la Universidad Rovira i Virgili para mejorar las competencias transversales utilizando juegos basados en simulaciones en un mundo virtual.

While educators teach their students about decision making in complex environments, managers have to deal with the complexity of large projects on a daily basis. To make better decisions it is assumed, that the latter would benefit from better understanding of complex phenomena, as do students as the professionals of the future.

The goal of this paper is to evaluate the relevance of the use of simulation games for learning skills at the University. The conjecture is that complex adaptive systems can be simulated by games, in which players are able to experience the system workings, and retrieve more insight in their complex behaviour as a result. In this case we refer to its demonstration in virtual environments in 3D space representing the reality and simulating learning environments. These tools are being used in the development of the project Simul@: " Evaluation of a Simulation Technological Environments for the Learning of Transversal Competences at University ” (ref. EDU2008-01479); Simul@ is a research project oriented to develop transversal competences of university students.

The main aim of this project is to prove the efficiency of the technological environments based on simulations in work-related environments in the learning of transversal competences at University (concretely self-management, and Teamwork) and it is for this reason that experimentation with learning spaces based on technological tools of simulation becomes essential.
We are using virtual world as experimental training environment. Virtual world based games are goal-oriented and take place within limitations of the rules of the game. The social aspect supports game play although there are “serious games” where the focus is on learning and collaboration. In addition to this, when the use of the virtual world is a new experience for the students, the virtual world constitutes a collaborative learning activity that contributes to socialisation between students.
The experimentation with these spaces and tools for simulation will allow students to improve competences and construct knowledge. The information generated in the process will contrast and account for their efficiency in the acquisition of transversal competences. It also seeks to explore the affordances of this kind of 3D virtual world and examine ways in which students practise their future work in a simulated environment.

Based on this study, we will present indications of learning and conclusions on how simulation games can provide insights in transversal competences and be used to educate both students and professionals.

Keywords: Virtual World, generic skills, skills assessment, teamwork and self-management skills.

Seminario Internacional SIMUL@

2011-11-07T03:03:00.001-08:00

El aprendizaje de competencias transversales en la Universidad es un sistema complejo, que requiere el cambio de metodologías docentes. El soporte de entornos tecnológicos que simulen situaciones profesionales puede aumentar la eficacia de los procesos de aprendizaje.

INSCRIPCIÓN

El Comité Organizador del Seminario Internacional SIMUL@: Entornos Tecnológicos de Simulación para el Aprendizaje de Competencias Transversales en la Universidad, ha cerrado el día de hoy el plazo de recepción de envío de propuestas.

Se inicia el periodo de recepción de envío de los artículos completos.

Enviada Simul@ en Ed-Media 2011

2011-07-05T09:38:00.000-07:00

El recién finalizado Ed-Media 2011 fue una estupenda oportunidad de intercambio entre investigadores en el campo de la aplicación didáctica de los entornos 3D. Todas las comunicaciones destacaron el alto grado de motivación que las herramientas virtuales promueven entre los estudiantes y también la necesidad de trabajo interdisciplinar para el desarrollo de proyectos en el area.

David W. Deeds and Alexander Makosz son dos de los investigadores más entusiastas presentando sus aplicaciones pedagógicas de Segond Life y Atlantics Quest , este último con niños de 9 a 11 años. Nick Zap and Jillianne Code refleccionan sobre las herramientas 3D como cognitive tools. Su paper explica la historia y aplicaciones de la técnica detrás del 3D, la “stereoscopia” que según dicen, tiene un impacto duradero sobre los estudiantes más allá de la asimilación momentánea del curriculum. Sofia Nteliopoulou y Dr. Avgoustos Tsinakos hacen una amplia resisión de la literatura sobre SL, lo que es de agradecer, puesto que ofrecen un panorama de la investigación ya desarrollada.

Mind your game, game your mind! Fue otra excelente presentación en la que los investigadores introdujeron GeoEduc3D y presentaron los resultados de aplicaciones didácticas del entorno. Si estás interesado en la aplicación pedagógica de entornos virtuales, te interesará repasar las siguientes presentaciones:

COLLABORATION AND COOPERATION IN ONLINE EDUCATION: FROM TEACHER EDUCATION TO NETWORK TEACHING ACTION USING METAVERSE TECHNOLOGY

Language Learning System Realizing SLA Theories in a 3D Virtual World

THE VIRTUAL MUSEUM, TEACHING PRACTICE AND THE TEACHING OF HISTORY: appropriations of teachers and potentialities for creation of a Virtual Museum designed for the visitor

Enhancing Students’ Awareness of Multimodal Affordances and Constraints: The Case of the Construction of a Student-generated Virtual Museum

Panoramic Virtual Environments for eLearning Applications

Digital Selves: Lessons from Second Life

Towards a problem-based training curriculum for surgical robotics: the SAFROS project

The Use of Virtual Environments in Teacher Preparation

Same Content, Different Context: Advancing Designs to Position Teachers as Active Agents in Gaming Environments.

¡Qué disfrutéis!

TIES 2012

2011-06-07T04:47:00.000-07:00

Os invitamos a participar en la III Conferencia Europea de Tecnologías de la Información en la Educación y la Sociedad (TIES, 2012), que se celebrará en Barcelona, 1 a 3 feb, 2012. Será una gran oportunidad para reflexionar juntos, de manera consciente y crítica, sobre los procesos relacionados con el uso de las TIC en la educación, y lo que podría ser su papel en la creación de conocimiento.

Todos los conferenciantes son referentes internacionales en el campo de la tecnología, pero estoy especialmente contenta de que podremos contar con Punya Mishra, Profesor Titular de Tecnología Educativa en la Michigan State University, donde dirige el Master en Artes enEducación programa de Tecnología. Mishra ha sido recientemente seleccionado por Tech & Learning entre las 10 personas más influyentes en el campo de la tecnología educativa. Sigo con gran interés la evolución del modelo de profesor Mishra ha desarrollado en colaboración con el Dr. MJ Koehler, el Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Estoy convencida de que su conferencia tendrá un impacto positivo en este foro europeo de reflexión sobre la educación en la sociedad del conocimiento.

Simul@ en Challenges 2011

2011-05-24T02:49:00.000-07:00

Los dias 12 y 13 de mayo se llevó a cabo Challenges 2011, en la Universidad de Minho en Braga-Portugal, SIMUL@ estuvo presente en dicho evento que se realiza cada dos años, en donde se tratan temas relacionados a Educación y Tic.

El cartel científico titulado “Configuración de Objetos de Aprendizaje en Ambientes Virtuales 3D”, fue el trabajo presentado por SIMUL@ . El contenido del cartel versa acerca de la utilización de los simuladores virtuales en 3D (OpenSim), basados en el piloto que se llevó a cabo con los estudiantes de último año de Educación Física de la Universidad Rovira I Virgili.

Presentación del cartel en Challenges 2011

Se hizo la presentación del funcionamiento de SLOODLE, integrando OpenSim con Moodle. Además, se hicieron comparaciones de las herramientas web 2.0 con los objetos virtuales que se pueden generar en el simulador virtual 3D.

Hay que tomar en cuenta que en este evento la expectativa generada por este trabajo fue grande, ya que para muchos resulto interesante y novedosa. Esperamos seguir en el camino de la difusión de nuestro proyecto en eventos de este tipo que demuestra el esfuerzo y trabajo constante de todos los integrantes de SIMUL@ adelante, buena suerte.

Simul@ en Metaversos

2011-04-29T06:02:00.000-07:00

Hacer rehabilitación con videojuegos, aprender química con ayuda de la realidad aumentada o visualizar partículas que son invisibles aunque flotan a nuestro alrededor, son algunos de los proyectos presentados en la tercera edición de Metaversos. El Congreso sobre 3D, redes sociales y mundos virtuales celebra estos días 28 y 29 de abril en Ibiza la que ya es su tercera edición en un año en el que lo tridimensional vive uno de sus mejores momentos. Continuar leyendo...

Simul@ ha estado ahí!

"La educación es otro de los frentes en el que nuevas formas de docencia basadas en mundos virtuales y 3D se abren camino. Los profesores han contado sus experiencias y se han podido ver proyectos como Simul@ en el que la Universitat Rovira i Virgili, de Tarragona, ha hecho uso de mundos virtuales para organizar unas olimpiadas entre los alumnos de educación física que tenían que desenvolverse en un entorno 3D."

Avanza Proyecto Simula

2011-03-31T03:55:00.000-07:00

Continuando con el desarrollo del piloto del proyecto SIMULA, el miércoles 30 de marzo del año en curso, se realizó la tercera sesión presencial con el grupo objetivo de éste piloto. Esta sesión sirvió para explicar dos temas importantes: la utilización del simulador a nivel técnico-práctico y la exposición del diseño del proyecto denominado “Olimpiadas Escolares”.

A nivel técnico-práctico, se explicó la utilización del visor del “ambiente virtual 3d” Hippo para el aprovechamiento de los recursos de aprendizaje con que cuenta SLOODLE, a través de la integración de Open Sim (Ambiente virtual en 3d) y Moodle (Sistema de Administración de Aprendizaje), también se indicó como instalar el visor Hippo , sus características y funcionamiento para poder “navegar” por las islas del ambiente virtual 3d, mediante los avatares de cada uno de los participantes del piloto. Hay que tener claro que es necesario todo esto para asegurar el éxito proyecto, que pretende evaluar los entornos tecnológicos de simulación para el aprendizaje de competencias transversales en la universidad.
En la exposición del diseño del proyecto “Olimpiadas Escolares”, se dio a conocer la metodología propuesta para el desarrollo de dichas olimpiadas, que serán realizadas íntegramente en el ambiente virtual 3d, después de haber analizado las sesiones anteriores, se formaron equipos de trabajo de acuerdo a los perfiles de cada uno de los integrantes del piloto, también se explicaron las reglas que regirán estas olimpiadas escolares virtuales, como también los tiempos y exigencias que demandan este interesante proyecto.

¡El proyecto avanza!! Continuamos con el trabajo colaborativo, a través de la virtualidad, hasta la próxima.

Pruebas para el Piloto Simul@

2011-03-17T14:00:00.000-07:00

El miércoles 09 de marzo realizamos en el Laboratorio de Aplicaciones Telemáticas la primera sesión de prueba de interconectividad del mundo virtual en el que los participantes del proyecto SIMUL@ trabajaran. Era solo una prueba, para calentar motores y ajustar la máquina. El próximo 23 de marzo volveremos a visitar el mundo SIMUL@, esta vez sí, para ver cómo los estudiantes solucionan los problemas que se les plantearán como actividades.

La percepción inicial general es muy positiva y los investigadores estamos todos ansiosos por ver nuestra simulación “hecha realidad”.

¡Ya os contaré más cosas en cuanto tenga más datos!

Competencias transversales

2011-02-15T01:51:00.000-08:00

En esta entrega os dejo un interesante artículo de Bernard Rey, de la Universidad Libre de Bruxelas, en el que debate el tema de las competencias transversales.

“(…) tener los conocimientos escolares de un alumno que estudia inglés significa, entre otras cosas, saber poner una s en la tercera persona de indicativo, saber expresar el equivalente en inglés de una expresión como hace tiempo que... etc. Pero también es saber utilizar un diccionario y saber leer una frase. Estos diversos conocimientos parciales tienen como requisito saber aprender una lección, saber tomar notas, saber organizarse el trabajo, etc. Los primeros de estos conocimientos son específicos del inglés. Sin embargo, saber utilizar un diccionario es un conocimiento parcial común a varias disciplinas, y saber leer una frase, saber aprender una lección, etc. se halla en todas las actividades escolares. Podemos pensar entonces que con esto tenemos una buena definición de conocimientos transversales." (Continuar leyendo)

Breve Historia de los videojuegos

2010-12-22T03:05:00.000-08:00

"Los primeros pasos de los actuales videojuegos se detectan en los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos. En 1962 apareció la tercera generación de ordenadores, reduciendo su tamaño y coste de manera drástica y a partir de ahí el proceso ha sido continuado.
En 1969 nació el microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor potencial de información que los grandes ordenadores de los años 50. Es lo que constituye el corazón de nuestros ordenadores, videojuegos y calculadoras.

En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los videojuegos en la conducta de los niños.

Tras una rápida evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los microprocesadores y de la memoria permitieron nuevas mejoras, en 1986, la casa Nintendo lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento relativo de dichos VJ, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo, pasando en poco tiempo a constituirse en uno de los juguetes preferidos de los niños.

La extensión masiva de los VJ en los años 90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones, desde la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres, educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los VJ son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas universidades, revistas y publicaciones están haciendo un hueco a la preocupación por uno de los temas preferidos a la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y adultos"

Por Félix Etxeberria Balerdi, Universidad del País Vasco, hdpetbaf@sc.ehu.es
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No me molestes, mamá, estoy aprendiendo

2010-12-01T05:01:00.000-08:00

"No te pierdas el próximo domingo 5 de diciembre a las 21:30 horas en La 2 de Televisión Española el capítulo número 75 de Redes, No me molestes, mamá, estoy aprendiendo.

Que la educación necesita una revolución nadie lo duda. Las innovaciones que vivirá el mundo educativo acabarán desmontando todo el sistema que hoy en día forma a los ciudadanos en las escuelas e institutos. En este proceso, la tecnología, las redes sociales o los videojuegos tendrán seguramente un papel importante, serán herramientas valiosas para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes, las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y desenvolverse socialmente en entornos cambiantes.

El próximo domingo, Eduard Punset entrevista en Redes a Marc Prensky, un experto en la educación del futuro, un hombre rompedor y creativo en la empresa de reformar las aulas y los sistemas educativos actuales."

Redes para la Ciencia

Video juego, solidaridad y valores

2010-11-15T02:26:00.000-08:00

Mescla la formación en valores de solidaridad y justicia, información sobre los conflictos más graves del planeta y el entretenimiento que los videojuegos pueden ofrecer y el resultado será éste: UN JUEGO PELIGROSO.

El siempre antenado Juan Domingo nos lo contó y aquí hacemos eco de la noticia.

Manos Unidas, una Organización No Gubernamental para el Desarrollo (ONGD), que desde 1960 lucha contra la pobreza, el hambre y contra sus causas, ha desarrollado un juego educativo de preguntas para sensibilizar a los menores en los Objetivos de Desarrollo del Milenio. ‘Un juego peligroso’ presenta preguntas a las que hay que contestar en el menor tiempo posible. Algunas se hacen acompañar por vídeos o fotografías. Se puede jugar tanto de forma individual como en grupos de hasta ocho jugadores. De hecho, hay un ranking para jugadores individuales y otro para grupos. Este último, en estos momentos liderados por el 4º B del I.E.S. Sabadel. Una interesante sugerencia de utilización didáctica que nos da la web s la elaboración de más preguntas por parte de los estudiantes. Además de jugar y aprender sobre los conflictos, el profesor puede motivar a sus estudiantes que amplíen el juego, investigado situaciones de injusticia y reflexionando sobre ellas.

El proyecto SIMULA en EDUTEC 2010

2010-11-08T05:32:00.000-08:00

Una encantadora Bilbao, cálida en pleno mes de noviembre, recibió los participantes de EDUTEC el pasado 3 hasta el 5 de noviembre de 2010. La organización del congreso nos propuso el debate sobre el cada vez más extendido y desarrollado aprendizaje 2.0, que abre nuevas y variadas vías para el prendizaje para toda la vida. Nuestro grupo de investigación, ARGET (Applied Research Group in Educational Technology) estuvo ahí presentando el proyecto SIMULA. Aquí os dejamos los documentos presentados.

Edutec

Las simulaciones 3 d en entornos tecnologicos. un analisis conceptual para su uso educativo

Experiencia piloto para analizar competencias transversales en la universidad mediante un sim

Simul@ en la semana de la Ciencia

2008-11-20T03:07:00.000-08:00

Como parte de las actividades de la Semana de la Ciencia en Tarragona, la URV organiza cada año una muestra en el Palau Ferial donde los departamentos enseñan qué han hecho (docencia e investigación) y hacen actividades abiertas a la comunidad. El proyecto SIMUL@ ha estado presente, muy bien representado por David Zanz y Jasmina Navarro.

Logistic:Challenge por dentro

2008-11-18T09:23:00.001-08:00

El lunes, 10 de noviembre los investigadores del proyecto SIMUL@ se reunieron una vez más. El encuentro en la Universidad Rovira i Virgili contó con la participación de representantes de las cuatro universidades que participan en el proyecto. En la primera parte de la reunión, nos dedicamos a familiarizarnos con el entorno de Logistics:Challenge y entramos al mercado de trabajo simulado , tomamos puestos de trabajo, realizamos las tareas propias del puesto y aprendimos sobre los elementos ofrecidos por el programa para informar a los jugadores sobre el éxito de sus tareas.

En la segunda parte de la reunión, se elaboró un rico debate sobre el diseño del experimento y sus instrumentos. Algunos investigadores creen que la investigación debe recoger datos en el entorno de formación de los estudiantes y luego en su entorno de prácticas profesionales, argumentando que la riqueza del proyecto viene justamente del hecho de establecer vínculos entre la formación y el ámbito laboral. Otros investigadores creen que la colecta de datos debe ocurrir sólo en el periodo de formación de los estudiantes y argumentan que las variables en el contexto de prácticas serian demasiado complejas para controlarse en el experimento. Se decretó un periodo de reflexión hasta la siguiente reunión, cuando se decidirá sobre en qué ámbitos intervendrán los investigadores de SIMUL@.

Os mantendré informad@s.

En Marcha

2008-10-23T03:37:00.000-07:00

El 15 de octubre, en la Sala de Grados de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la URV se presentó el proyecto SIMUL@ a toda la comunidad universitaria y a representantes de las EPOS del proyecto.

En la jornada, Jens Siemon, de la Universidad de Hamburgo, presentó el programa de simulación Logistic:Challenge, que será la herramienta utilizada en este proyecto para analizar el potencial de la simulación para la formación en competencias.

El día siguiente, los investigadores participantes se reunieron para elaborar grupos de trabajo, cronogramas y tomar decisiones sobre el trabajo que nos espera. ¡Ya estamos en marcha!